东北师范大学与白山市的教育协作已进行了十年。作为语文学科教学改革的参加者，我和中学的语文老师们共同走过了这段历程。回顾几年的教改实践，深感获益匪浅，其主要认识可归结为以下三点。
一、转变观念，强化改革意识
农村的初级中学，师资、生源、设备等都较差，升入上级学校的学生的比例也不大。这类学校是否需要改革?这样的条件，能否进行改革?如果进行改革，从哪里入手?作为基础工具学科的语文教学又如何改革?
建国几十年来，农村中学为上级学校培养、输送了一批人才，为农业及其他行业的建设培养、输送了大批劳动者，成绩是有目共睹的。作为基础工具学科的语文课的教学，也做出了应有的贡献。但是，不可否认，我们的语文教学也和其他学科一样，由于“应试教育”的影响，把培养少数能升入上级学校的“尖子生”作为主要任务，不顾农村大多数学生、特别是不能继续升学的学生的需要。致使不少学生在校学习3年，上了700多学时的语文课，到毕业时竟连一篇浅显的文章也读不懂，连一篇简单的实用文，甚至连一封信也写不好。所以，很多学生和家长认为，语文课学不学作用不大。调查表明，这种状况不但存在，而且比较普遍。再这样教下去，语文教学定要走进“死胡同”。要结束这种局面，出路只有一条——改革。要摸索出一条真正适合于农村基础教育发展、真正有利于各种类型人才培养的新路子来。使语文教学既对升学深造的学生有帮助，也对初中毕业后走向经济建设岗位的学生有用，真正发挥出“基础工具”学科的作用。
面向21世纪基础教育改革的方向之一，就是由“应试教育”向素质教育转轨。这一点，目前已在各级政府和多数教育工作者中取得共识。但在我们改革之初，要让这一认识得到基层教育管理部门、学校领导、教师、学生、家长的认同，是费了一番周折的。素质教育要面向全体学生，要全面提高教育质量。教育具有超前性，我们现在培养的学生，是下个世纪的建设者。为了实现“两全”，为了培养出符合21世纪发展需要的人才，教育究竟应该教给受教育者什么?对于这个人类生存、发展的基本问题，我们
不能不以新的教育时空观和教育价值观来进行重新的审视。大家认识到，目前各级各类教育的共同目标和任务应该是教给受教育者学会生活、学会学习、学会工作、学会创造。因为这是未来人所应具有的诸多品质中最基本、最重要的品质。语文教育无疑应服从和服务于这个总目标。但语文教育、教学的现状却与这个目标相距甚远，而缩短这个距离的途径只有改革。
要进行这样大的改革，教师的准备是首先的、必需的。“教改的关键在教员。”通过学习、发动，多数教师克服了畏难情绪，明确了自己的历史使命和肩负的责任。同时经过多种方式的具体培训，使他们增强了改革的信心，提高了参与改革工作的能力，能够胜任改革工作。改革也得到了学生家长的支持，他们认识到，孩子学好语文，即使将来不上高中也有用处，这样的改革，实在、可行。
几年的实践证明，农村初中语文教学的现状亟待改革；素质教育要求语文教学必须改革；21世纪对人才的需求呼唤改革；农村初中语文教学的根本出路在于改革。要深化改革，大家必须转变观念，合力运作。
二、明确要求，优化教学内容和过程
为了明确改革的方向，我们对语文学科的性质、地位、作用进一步统一了认识，对语文教学中存在的问题进行了从现象到本质的深入剖析。语文，是人们生活、学习、工作、交际的重要工具。语文素养，是每个公民应具有的最基本的文化素养。长期以来，语文教学特别是农村初中的语文教学，处于一个费时多、投入大、收效甚微的状态。很多学生初中毕业基本的听说读写能力都不过关，既不适应升学继续深造的需要，也不适应走向社会、参加工作的需要。造成这种后果的原因是多方面的，主要原因一是“应试教育”的影响。“考什么，讲什么”，“考什么，学什么”，师 生们每天泡在题海里，研究试卷的题型，答题的技巧，把一篇篇内容广泛、感情丰富的课文分解得支离破碎，毫无意味。二是语文学科本身的问题。教材统编，全国共用一本书，教学内容划一，缺乏地域、学校特点；有些课文内容陈旧，跟不上时代的发展。教法单一，教学过程不科学，不符合学生的认知规律；师生关系僵化，课堂沉闷，本是生动、活泼的语文教学却调动不起学生学习的兴趣。
经过反复研究和论证，我们提出了农村初中语文教学改革的设想：构建“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主帅，以教材为主例，以训练为主线，以创造为主旨的，优化教学内容、教学过程和教学方法的，自学辅导式大语文教学模式”。
首先是调整教学内容。读文教学，引进了四川人民出版社出版的《初中语文自学辅导教学实验课本》。这套教材是在著名心理学家潘菽指导下，由著名特级语文教师颜振遥先生设计编写的。该教材较好地解决了教和学的矛盾，突出了教学主体——学生的学习心理，较好地体现了自学辅导教学的特点，有利于调动学生学习的积极性，养成自觉学习语文的良好习惯，提高学生听说读写能力和思想文化素质。作文教学，借助高等院校、有关专家的力量，编写、出版了《中国名校作文教学成功诀窍》、《百名中学生作文成功诀窍》、《最新全国中考作文精选》，分别发给教师和学生。
3.本书从教师、学生、迎考三个角度，大大拓宽了作文教学的领域，解决了作文教学长期没有教材的矛盾。另外，还根据需要，把一些少儿刊物、优秀书籍以及地方文志中的某些内容引进课堂，开阔了学生眼界，丰富了教学内容。这就使得学生历练能力的凭借——教材，既丰富多彩，又扎实适用。
其次是改革教学过程。在课堂教学中，学生的学习过程是一个有意识的心理过程。教师作为课堂教学中的主导，就要适应学生的心理，使教学符合学生的认知规律和情感需求，达到教学过程的优化，在有效的时间里收到最大的效益。优化教学过程一是优化师生关系。过去的课堂中、师生关系是主从关系，教师为主，学生服从。这种关系决定了教师在教学中的主要地位，学什么，怎么学，怎么做，都要在教师的安排下进行，课堂是统一的集中思维，学生无个性可言。我们的教学要使受教育者“学会学习”，而“学会学习”的能力，只有通过学习者不断的“学”的实践才能获得。因此，在师生这对矛盾中，学生应是主体，教师只能起“导”的作用。优化教学过程二是优化教学方法，这是优化教学过程的关键。在过去的课堂里，教学方法是单一的、呆板的：教师讲，学生听、记，基本是一言堂，满堂灌。我们要教学生“学会学习”，就是要让学生自己掌握学习的方法，成为学习的主人。学会学习，从本质上讲就是要使学生形成不断发现问题、提出问题、解决问题的能力和习惯。这种能力和习惯是需要学习者反复实践才能养成的，这种实践是一个多层次的渐进的过程。我们教会了学生学习的方法，他将受益终生，将学习活动延续到生命的终结。
基于以上的认识，我们提出了读文教学和作文教学的“三段六步”教式。即读文教学的三段六步为：(1)初读(即快速阅读，把握整体，一般采取朗读、默读和略读的形式)；(2)复读(即深入分析，提要勾玄，一般采取边阅读、边查字典、边进行评点的形式)；(3)研读(即小组研讨，集思广益，一般采取说长道短、各抒己见的形式)；(4)质读(即质疑问难，开发智力，一般采取全班讨论和辩论的形式)；(5)练读(即强化训练，培养能力，一般采取突出 精华、重点攻坚的形式)；(6)归读(即归纳整理，迁移备用，“—般采取写学习心得或做作业的形式)。
其中第一、二步初读、复读为第—段，是个体阅读，是基础；第三、四步研读、质读为第二段，是群体阅读，是关键；第五、六步练读、归读为第三段，是群体与个体的结合阅读，是学习的升华和小结。作文教学的三段六步为：(1)识题(识别文题，即认真审题，仔细阅读材料，接受作文指令)；(2)韧作(初步作文，即经过内孕和外现打开作文局面，敷衍成篇)；(3)受导(接受指导，即精心阅读教师指示，深入构思，开阔作文思路)；(4)复作（再次作文，即根据新思路调整思想内容和表现形式，并深入加工，比初作提高一个层次)；(5)参研(参加研讨，即参加小组或全班关于当次作文的研究或辩论，通过集思、广议，进一步提高思想认识，切实弄清本次作文的写作要领)；(6)正作(正式作文，即充分发挥自己的优势和特长，进一步强化作文构思，创造最优成绩，使作文达到计划指标)。
这套教式的突出特点是：
1．正确解决了教和学的矛盾。这套教式把教学重心由教师转向学生，既充分发挥教师的主导作用，又从根本上突出了学生的主体地位。学生是学习的主人，教师是为学生服务的。
2．正确处理了学生个体学习和群体学习的关系。这套教式非常重视个人的自学，强调独立钻研，注意培养学生良好的学习习惯；同时又积极倡导同学间和师生间的互相切磋、质疑问难、争论和辩论，有效地促进思维的纵横发展、信息的多向交流，有利于开发学生智力，培养群体意识和创造精神。
3．符合初中生的年龄特点和心理要求，有利于引进竞争机制，培养能力。初中年龄段的学生一般都好奇，好表现自己，喜欢听表扬，愿意参加各种竞争活动。这套教式，给学生提供很多表现机会，使他们充分发挥自己的聪明才智，通过积极参与，大量实践，提高听说读写各种能力。
4．有利于培养学生的创造能力。这套教式强调思维训练，注意观察理解，提倡质疑问难，鼓励探索创新，重视培养分析问题和解决问题的能力。这是培养创造型人才所必须的，符合教育、教 学改革的总体方向。
几年的改革实验，取得了可喜的成果。仅以抚松县三中为例，实验年级学生的语文成绩大面积提高。在l 994年的中考中，全年级的语文成绩既超过本校历年的最高水平，也大大超过外校实验班及非实验班的综合水平。在全面提高质量的基础上，—批语文学习尖子生脱颖而出。他们多次代表学校参加语文知识竞赛和作文竞赛，每次总成绩都名列前茅。他们还一边学习，一边练笔，经常向报刊投稿。四年里，有近10名学生每人写出六七百篇文章，每人公开发表的有三四篇。其中有一位女同学，独自—人在报刊上发表习作8篇，这在山区初级中学来说，实在是少见的。她的 习作《2000年回家乡》先在县报上发表，后来又在省报上刊登，为美丽的家乡抚松增添了光彩。
三、不断实践，深化教学改革
改革实验收到了良好的效果，这证明我们的认识是正确的，实践是得法的。形势在不断发展，改革也会随之深入。有些设想，还有待于进一步实践；有些认识，还须在实践中进一步深化。
1．教师和学生的关系。教师和学生是课堂教学的两个主要要素。学生为主体，教师为主导。究竟怎样做，才算“导”得高明呢?我们的体会是：主要看其是否导得“适时”， “适量”， “适度”。
