一、    “学培”常抓不懈，洗脑、换脑，转变观念是关键。

    国家基础教育课程标准和实验教材能否落实到位，关键取决于实验队伍的素质。为此，我们主要抓了以下几方面的工作：

1、用先进理念武装人。基础教育课程改革，关键在于转变观念。“课改”中蕴含着丰富的先进的教育教学理论，要把它变成大家具体的教学操作行为还有漫长的路要走。只有认真学习洗脑，才能自觉积极地投身到课程改革之中，才能逐步扭转长期以来形成的带有“应试”痕迹的陈旧观念和行为。为此我们努力构建学习型小组，强化学习用先进的理论武装人，不断提高自身素质。（1）每周一行政领导奉会，轮流作庄选学讲一点，新理念认识，促领导理念在先。（2）教职工大会选讲一小专题讲座，促理念在脑。（3）各年级教研组或备课组谈一点，促新理念在心。除了组织学习“走进新课程”等多种“课改”理论书籍，观摩光盘上的专家报告外，还采取多种方式来洗脑，如印发学习资料，开辟框窗专题栏等，帮助树立新的教育理念。

2、营造“课改”氛围。为创设“课改”的浓厚氛围，使“课改”得到教师的重视和社会的理解，采取多种形式大造舆论。（1）每学期二次全体师生会议，作“课改”动员，让学生了解新课程教材特点，学生如何学，教师怎样教。（2）在电视、板报、画廊、拉横幅进行重点宣传。（3）每周一国旗下讲话，由领导、教师、学生代表讲“课改”方针、政策、要求，形成浓厚“课改”氛围，起到了十分重要的作用。

3、搞好“三支队伍”培训。为了确保课改工作的顺利进行，我校成立了由分管教育的校长、教导主任、副主任及相关处室负责人组成的基础教育课程改革实验领导小组，形成了“校——年级——教研组”三级课改实验领导小组分级管理、层层落实、齐抓共管的有效管理运行机制。成立各学科业务指导小组，由教研组长具体负责对实验工作的业务指导等工作。为了确保培训工作的系统性和科学性，我们依据培训计划的要求，认真组织了“三支队伍”的培训，即管理者的培训、培训者的培训和实验教师的培训。主要做法是：（1）坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，把课改相关内容纳入继续教育的核心内容。（2）坚持“请进来，走出去”的方针，组织培训工作。实验开始至今，我们选送实验教师到无锡、苏杭听学术报告，参加课改中心组织的各类培训达6余人次，同时每学期组织两次大型备课会，教研组每周举行一次活动，使培训与实验研究有机结合。（3）培训的内容丰富多采。有通史培训、《课程标准》及教材教法培训和考试及评价改革的培训等内容。有课改课堂教学基本要求的培训；有各学科课堂教学要求的培训；有新教师的培训；通过培训，大家明确了课程改革的总目标、具体目标和六项基本任务：进一步明确了素质教育的核心是课程改革，素质教育的关键是考试与评价的改革；进一步提高了思想政治素质和职业道德素质，树立了以人为本的教育理念，完善了专业知识结构，掌握了现代专业技术，三支队伍整体素质的提高，为我校课改实验的顺利开展奠定了坚实的基础。

二、    活动定日转换，走进教材，走近学生，课堂教学是主旋律。

1、 加强教研组指导。

教学研究是为教育教学服务的，通过教研活动去指导教学提高课堂教学效率，更好地完成各项教学任务和目标，同时对于提高广大教师的自身素质，促进教师由经验型向科研型转化教研活动发挥着积极的作用，我们遵循着教研活动自身发展的规律又提出了“夯实基础，生动活泼，注重创新，主动发展”的十六字方针，教研活动在此思想指导下，扎扎实实在基层开展并不断向高层次发展。

（1）出台教研活动的总体策略：

三个转移：重心下移，教改领导深入教研组，使教研活动在基层广泛开展；中心转移，既重视教法研究，又要重视学生的学法指导；教研前移，教研活动要高瞻远瞩，要有超前意识。

六项任务：验证课程标准、教材；探讨新课程体系下的教学评价；探讨新课程体系下的教学方式和教学模式；探讨新课程体系下学生学习方式；探讨课程的管理与地方课程的建设与开发；探讨新课程体系下的教师培养与继续教育。

（2）教研活动进行了新的定位：即把研讨的“立足点”放在解决课堂教学的实际问题上；“着眼点”放在理论与实践的结合上；“切入点”放在不断改进教学方法上；“生长点”放在改革创新的精品意识上。提出课改课堂教学基本实施要求：一是批判继承扬弃传统的教学方式：（1）重启发诱导，点破迷津，启之有悟，引出误区。（2）吃透“两头”即教材和学生，吃透编者意图，加工教材，了解学生真实的思维状况，找准教学起点。（3）夯实“双基”扩展到“四基”（即基础知识、技能、能力、态度）。（4）凸显主题，强化教学目标。二是以学为本，建立新型的教学方式：（1）变“平静式”的课堂教学为“充满活力式”的课堂生活：容忍“出错”，允许“插嘴”，珍惜“冲突”。（2）变“灌输式”为“引探式”，还学生完整的经验世界。（3）变抽象概念为具体化，与生活贴近。（4）变“关注结论”为“关注过程”。三是自主、合作探究教学中，教师主导，学生主体，训练主线“三为主”的操作行为均作具体解读。经过实践，几个月以来，课改实验出现了可喜现象；教师的观念发生了很大的变化；教研气氛空前浓厚；课堂教学焕发了新的活力；角色关系，教学方式，学习方式也都在潜移默化，学生的评价方式初步得到改变。这些改变令人鼓舞，增加了我们取得课改实验成功的信心。

2、教研形式，灵活多样。

这次课改实验，无论是课程标准，还是新教材与以前相比有较大的变化，这些变化也促使教研活动发生了改变，以前的教研活动基本上都是一个模式，一言堂。教研组的集体交流也是有一个中心发言轮流作庄，遇到“观摩课”、“公开课”则是追求全面、完美，出课前反复试讲，集体评论而后登台，就是评课，也是事先指定专人发言，这种做法极大地限制了教师主体地位的发挥。如何用好新教材，这就需要广大教师用全新的理念，在教学实践中去尝试。

为推进各学科教研活动，扎实有效有序进行，我们采取以下办法：

（1）强化集体备课。每周晚上一次2小时定期集中备课，平时随时商议，集备定位方向：为体现新理念，突出互动式教学，让学生自主学习。备课方式改革：一是突破传统习惯备课，力足构建新的教与学的互动设计，体现探究思路的简案。二是千方百计搜集教学素材，创设学生熟悉的真实问题情景。三是强化课后记。四是课后及时交流让其它同志借鉴分享，修改方案，对成功安全，及时介绍，讲求个性色彩。集备落实“四环节”，即个人自备、集体交流、专人整理、个性化修改和反思，并将专人整理案交教导处验收归档。

（2）反思交流。教学反思，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我控制等方式，在组内给予肯定、支持与强化，给予否定、思索与修正，将“学会教学，学会学习”，提升教学实践的合理性，提高教学效能，将教学反思活动性，教师专业发展和自我成长核心工作，从而提高教学技能，促进其进行有效教学。

（3）凸观摩分析。学科组有计划上研究课，组内组织听课，首先由执教教师说课，说如何根据课标和学生来组织课堂教学的，在教的过程中，如何让学生自主参与，做中学等，然后议课、评课。

（4）展案例研究。教师以案例的形式来揭示某一教学过程现象为研究样本，通过个人观察、反思等反复地分析和研究，围绕案例材料作多角度、全方位的解读，对课堂教学行为作技术分析，或围绕案例中体现的教学策略，教学理念进行研讨交流。

三、    科研贴近教学，理论实践科学探究作动力。

科研是探索未知领域，研究规律性问题，具有超前性，但它需要大量的教学实践，教学研究来提供资料和依据，同时科研也增强了教研的针对性，实效性和前瞻性，两者是密不可分的。因此，我校2003年5月申报无锡市立项课题《初中学生探究性学习方式的研究》。本学期各学科确定分课题，有计划拓展科研研究，为搞好课题实验，以科研带动教研，具体做了以下工作：

1、营造科研课改氛围。学用新理念，学课改纲要、课标，领会科研课改精神与要求，迅速加入科研课改行列。采取“先学习后研究”的方式，积极参加各级各类在岗培训深造，扎实开展思考与探究。学校出台了“自主、合作、探究学习课堂教学策略”，（即优化课堂教学——“八项要领”；自主学习，课堂主体参与“六让”；培养互动、合作、学习精神“五要点”），作教科研的前期学习重点。

2、统一认识，克服障碍，确立科研意识。随着课改实验的逐步深入，一些矛盾、难点日益凸显，要解决的问题很多，取得教师的一致公认。学校把教科研作为“一把手”工程抓，通过大会动员，个别谈心，使广大教师一致认同。教科研是一举二得的双赢办法，克服与己无关，可有可无等畏难思想和顾虑思想，从思想上、行动上逐步解决“时间+汗水”的教书趋向科研型，教师方向转化。

3、展开“学生探究性学习方式的研究”。基础教育课程改革，催生新的教学方式。认识教学内容，要贴近生活实际，注重创设适当的教学实践情境，设置有利学生主动探索，合作交流的学习过程、策略与方法，已经采取：（1）重视首因效应的策略。第一堂课，第一次探究活动，第一次实验、调查……，先引后教，缌指导。（2）激发兴趣，激励挑战的策略。注意贴近学生生活，创设真实有趣有味的情境，提出可解决的具体问题，引入学生进入角色，引导思想。（3）角色变换，提供舞台的策略。尊重学生选择，顺应学生思路，满足学生表现欲，让学生当“老师”登台亮相，讲解、演示、点评，真正构建开放课堂。（4）注重小组合作的策略，发挥小组集体作用相互帮助，相互激励，合作攻克难关。（5）对学生的质疑策略，采取“你怎么想”？谁还有什么不同看法，对质疑思考，回答的成果，积极评价。（6）及时反思小结策略，我们的原则是：“继承发扬好的传统，稳中求进，不立法破”，让启发式、讨论式教学落到实处。

如地理教学提出“五化教学策略”：即气氛愉悦化，起点问题化，内容图象化，过程活动化，教学小结结构化。理化教学提出了“探究式”，“问题解决式”，“合作学习式”，“图文结合研习式”等教学模式。

如语、数、外提倡教改实验的学科实行开放课，倡导“两个进课堂”，即“激情、导学、质疑、引思、归纳、应用”，“演讲进课堂，讨论进课堂”，这些好的做法继续使用，特别是生物、历史等学科基本上将阅读讨论、演讲作为了主要授课形式。

4、开发“综合实践活动课”。

在课改“纲要”中，明确把它作必修课，但没有明确的课程标准和现成的教材。作为新一轮基础课程改革的重点，我校视作新一轮课改实验的新机遇，奋力探究和开发，为此我们做到：

（1）将“综合实践活动课”纳入学校《学生探究性学习方式研究》课题，作为一个子课题《手脑并用，自主学习策略研究》。

（2）通过小课题研究，使全体师生逐步领悟科学教育的含义，把先进教学理念的建设落到实处，不断改进学生的学习方式及教师的指导方式。

（3）开发形式分二类：一是学校杆身橡筋动力，模型飞机创新制作。二是将实践活动目标，主动动手做并参与，渗透到各学科课堂教学中，渗透到校主课题，尤其理科教学中。

（4）拓展子课题研究领域，信息技术教育，劳动与技术教育，社区社会实践，在实践中注重学生体验与兴趣合作，局部与整体整合，不断探索创新发展。

5、边实验边积累，注重总结提高。课改中产生的新变化、新方式、新问题，需认真去研究，我们将观察的具体问题聚焦成一个个小专题或自主去探求或小组去攻关或搜集资料尝试改进，搞好科研经验点滴积累，实验过程中，我们特别注重实验过程的材料积累，注重阶段性和专题性工作总结材料的搜集，在此基础上总结提炼，上升到一定理性高度，从而更大范围的指导课改实践。吴解南老师撰写《课改中强化学生参与的实施途径》一文获江苏省教育学会优秀教育论文二等奖，获人教版初中新课标化学教材实验区论文交流评为二等奖，撰写《走进化学新课程，变革教学方式》获中华素质教育论文一等奖；李伟撰写《数学课堂教学的几个成功做法》获无锡市中学数学教学学会一等奖；高建平、李伟撰写《不定方程组在初中数学中的几个应用》、《浅谈几何教学的创新教学》、《探索性学习在新课程标准教学中的尝试》分别发表于《数学之友》第4、9期。

四、    管理过程激励，决策、监控、组织指导，持续课改科研有保障。

     为了充分调动教师参与课改工作的积极性，确保课改科研的持续性，我校采取的机制和措施有：

         1、政策支持。（1）对参与实验的教师在评职、聘任、评优、选模等方面给予优先；（2）专门设立“课改实验“优秀成果奖，对取得重大成果的教师给予一定的物质奖励；（3）培训优先，实验教师优先参加市各级类组织的新课程的培训；（4）为参与实验的教师设立优质课、优秀论文、教学设计、观摩研讨、学术交流（一学期一次）等活动，激励教师早出成果，多出成果。

        2、设备投入。（1）今年暑假“老三室“改造完工，确保”理化生“学生动手正常进行；（2）学校投入教育域宽带网，使实验教师、学生能够从网上及时了解和把握新的教育信息和课改最新动态，增强了区域间的交流。

       3、过程激励。对教师的集备工作，教研活动，观摩听课，个案体会，论文征集等都有明确的要求，都纳入每月工作考核并与月奖金挂钩。

       4、领导调控。行政领导分年级学科深入集备教研等课改科研基层，并建立每周一行政领导随机听课汇报制。校长室审时度势对课改科研进程作决策性调控。

    五、几点体会：

    教研活动开展的扎实、持久、富有成效和各级领导的支持分不开的，特别是基层学校的领导。首先挑选了学校骨干，年轻而有经验的教师担任课改实验的教师，为了便于研讨，重新划分了教研组，而后由不同的领导分工负责。这些领导们深入教研组，深入课堂和老师们一起研讨，定期检查，并指导教师的课改实验工作，把教师在课改实验中的工作表现，所作出的成绩，纳入期末，年终的考评之中，并且定期组织教师进行总结交流，成绩突出的进行表彰，并和奖励挂钩，这些措施给予广大教师鼓舞和力量。
   
    学校具体地向教师们提出“三熟、三练”，即熟知《课改纲要》、《课程标准》的基本内容，熟悉各科新教材“新”之所在，熟悉学生使用新教材遵循的教和学的规律。“三练”——“练说”：说教材的特点，说设计思路，说教学得失；“练笔”：写教学札记，写案例分析，写教学心得；“练耐性”：对新教材的研究要有耐性，对新教法的尝试要有耐性，对课题研究要有耐性。这些具体的要求对于指导教研活动的开展起到了积极的作用，领导们不光提要求，而且跟踪备课落实“说”，跟踪听课评课，落实“教”，定期座谈，指导实验落实“写”，说明基层领导真正抓教学，抓教学研究，抓教师素质的提高，以保证课改实验的顺利进行。

六、存在的问题及今后的工作思路：

（一）存在的问题。

1、个别教师对课程改革的认识程度不够，存在着发展不平衡问题，尤其是对教师和学生的评价问题制约了课程实验研究的深入发展。

        2、各学科的发展存在不平衡现象，尤其是音乐、美术和体育学科，研究的力度也比较薄弱。

 3、 部分实验教师年龄较大，对新课程理念的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，致使个别教师教学中存在“穿插新鞋走老路”的现象。

4、由于对评价及考试改革工作启动较晚，研究领域相对滞后，在一定程度上制约了整个课改的进程。

（二）今后的工作思路。

1、进一步加大宣传力度，为课改工作营造良好的社会氛围。努力争取政府的支持，广泛吸收一批观念新、能力强的新生力量，优化实验教师队伍。

2、培训工作是今年的工作重点之一，准备启动“富脑工程”。计划每月举行一次报告会，网上开辟学术报告厅；同时集中开展“教师教学素质训练和提高”活动，其目的也是为了让教师准确的理解和把握新课程改革的指导思想和目标，更新教育理念以转变教学方式和方法，更好的探索适应新课程发展要求的教师、学生发展性评价体系。

3、进一步深化课程改革实验工作，我们力争作好“一个推进，一个深化，两个考核”。“一个推进”，即从面上来说是从七年级向八年级推进；“一个深化”，即从内容上来说是从课程改革向考试与评价改革深化，准备建立《教师、学生发展性评价》；搞好“两个考核”，即对学科组课改工作的考核和对教师学习及观念转变的考核。