1．发展性目标
培训和开发是以人为中心的管理工作，它应关心人的发展，深信每个人的价值。通过培训使每一个人都能发现、发挥和加强自己创造的潜能。因此，校长培训是"发展性"的，增长经验、发展能力为教学目标。
骨干校长培训的发展性目标可以归纳为“四个学会”，即学会认知、学会做事、学会共同工作和生活、学会促进个人的发展的培训目标。学会认知，是指培训在促进受训者掌握新知识、新信息的同时，更多的是关注使受训者掌握获取知识信息的方法和手段，学会分析信息、综合信息以及运用信息。学会做事是指受训者能够实践他们所学习的知识、信息，发展他们职业能力、创造能力以及提高组织工作效率的能力。学会共同工作和生活，是指通过培训使受训者正确认识自己，认识他人，认识组织和社会，在协作中共同生存和发展。学会促进个人发展，"发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人……来承担各种不同的责任。"
2．板块式培训课程体系
骨干校长的课程设置，要考虑骨干校长的特点，以"高起点、高规格、高质量"为原则，注重前沿性、实用性、研修性、灵活性相结合。培训课程体系由主干课程、专题课程、实践活动课程、特色课程四大板块组成。主干课程主要是有关人文和自然科学的前沿成果介绍，教育、教学和管理的最新理论学习，国内外教育管理比较研究等。专题课程是根据教育改革和发展的成果、热点和难点问题而设置的，比如成功校长研究、学校财政与经营研究、素质教育评估研究、学生心理辅导等内容。实践活动课程包括立足本校的调查研究和专题研究，到先进学校参观考察，互相取长补短等实践活动。特色课程主要指的是带有地域特点、体现学校特色的一些课程，如地方教育研究、学校与地方经济发展等。
3．主题研究式方法
哥德曾说，掌握知识对一个人来说是不够的，应当善于使知识不断发展。骨干校长培训的目的不在于让学员记住多少名词、术语或理论，而是要他们将书本知识与工作实践有机结合起来，学会客观辩证地运用理论去思考和分析学校教育教学管理中的实际问题，将科学的理论内化为自身的思想和素养，用以指导自己的学习和工作。因此，在培训中，变集中听课式学习为分散课题研究式学习。以课题研究为中心，校长自己提出研究课题，选修相应的课程，自主设计研究方案，撰写研究报告。教师只是提供建议，给予一些指导。通过课题研究，让校长回顾自己的办学经验，结合社会发展的新趋势，不断设计和完善本校的办学思想和管理特色。
4．宽松的时空环境
解放校长培训的时空限制，既是解决校长培训中"工学矛盾"的需要，更是满足校长个性发展的需要。为此，一要开放教学活动的空间，突破传统教室的局限，使课堂上的听课与课堂外的学习结合起来，包括到基层学校、社会、外地，乃至国外去考察和调研。二是将培训放射到一切有利的教育时机之中。既有集中学习活动时间（包括理论讲授、专题研究指导、本地考察、外地考察），又有分散自学的时间（包括个人专题研究、撰写论文、小组自主组织的课外活动），还有学员进行论文交流、研讨和答辩的时间。此外，还可以安排对已经培训结业的学员进行跟踪、反馈和以学促变的考核。
《中小学教师培训》2000.10
