由于上海经济的飞速发展，对人才规格要求也呈现出多样化的趋势，这必将要求人才培养模式的改革。由于高教、普教、职教等各类教育所承担的教育任务不同，经过长年发展都已形成了各具特点的教育模式、课程体系，各种体系相对的分散性和封闭性，已成为人才成长的桎梧。因此，几年来上海教育实施改革，打破各类教育间的潘篱，变封闭式为开放式，在普教与职教、高教与职教等各类教育间架起"立交桥"，集体各类教育的优势，实行普职渗透、中高职联合办学，建立了纵向衔接、横向沟通的新型的教育模式。

“立交”──普职渗透的综合高中

综合高中的产生是教育改革全面深化和终身教育逐步建立的结果，是职业教育发展的必然，是职业教育内涵的改革，也是普职渗透的客观需要。有人认为，综合高中是延缓分流的需要，是教育发展的一种趋势，是高中阶段教育的一种结构类型。

综合高中课程模式应是开放式的，能够与基础教育、高等教育以及其它各种职业教育模式沟通，课程与课程之间实现多向转换。综合高中改革试点的重点、难点是课程的标准、结构、体系。职业教育已经形成了文化基础、通用能力、专业能力三个课程板块，为探索综合高中课程的标准、结构、体系创造了基础，试点学校要化大力气研究如何正确处理三者之间的关系。试办综合高中要发挥普通高中和中等职业学校的各自在文化教育或专业教育方面的优势，形成合力，可以实行中等职业学校与普通高中联办综合高中，也可以在地区教育行政部门的统筹协调下，实行普职渗透，推进综合高中；改革教学管理形式，加快学分制管理的试点，为学生提供自主选择专业、自主选择课程、自主选择教学进程、自主选择任课教师、自主选择毕业时间等广阔的天地；教育行政部门应加强内部协调，提供有利于试点的政策，为学校试办综合高中创造宽松的外部环境。

正因为如此，本市在全国率先试办综合高中，而且本市的综合高中规模发展很快，1999年试办综合高中教育的中等职业学校数为14所，2000年扩大到30所，2001年可达到35所左右，目前在校生4879人，开设51个专业，再加上普通中学试办的综合高中班。这个高中阶段教育的新结构类型，其发展规模还真不小呢。

本市综合高中的课程设置主要有三种类型。

第一，综合型，即从一年级起，普职课程就紧密结合，互相渗透组织教学。例如徐汇区职业高中把专业课程教育贯穿在四个学年里。该校认为，目前职业教育的课程已经形成了文化基础、通用能力、专业能力等三个板块。这三个板块的形成，也是我们职业教育成熟的标志。这三个板块能否协调发展，是我们职业教育价值与生命力所在。因此，综合高中的课程设置不能与此背离，否则就不是职业教育意义上的综合高中。该校对综合高中课程结构的理解是，除"职业技能操作培训"之外的全部中等学历职业教育课程，亦即普通高中文化课程和专业课程相结合的"综合课程"。该校的做法是，在四学年里贯穿始终的课程是九门文化保加专业英语课程（英语听说）。九门文化课是政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理。直到第四学年才学习专业旅游课程。这种"综合型"做法的好处，一是作为中等职业教育，其内涵发展比较正常与完善，从单一层次向多层次发展；二是文化课与专业课的比重比较均衡，而且从文化基础薄弱向重文化基础和重专业发展；三是办学指导思想方面，从"按需办学"向"育人为本，按需办学"发展。

第二，迭加型，即一年级到二年级主要以普通高中文化课为基础，三年级进入专业教育，如上海市信息技术学校。该校从1993年起实行了"2＋2"迭加型的综合高中教学模式，前两年以基础教育为主，5年来一直参加上海市组织的语文、数学、英语、物理、化学课程的会考，对学校的教学质量起到了一定的促进作用。语文、数学、英语、政治、理化、史地、信息科技采用高中教材、高中课程标准；综合理科、综合文科、美术基础、市场贸易基础、制图、无机化学、电工电子、体育等课程采用上海市职教处规定教材和教学大纲。综合高中班学生凡完成两年教学计划所规定的课程学业要求并且各门课程考试全部合格者，进行合理分流。进入特种高三学习的学生必须完成相应的高中课程，同时必须学完学校指定的专业；凡达到高中毕业要求的学生可取得高中文凭，并参加当年高考；已取得高中文凭但未考取大学或高职的学生，就进入所选专业继续学习直至合格毕业。直接分流进入专业学习的学生，就进入所选专业继续学习直至合格毕业。直接分流进入专业学习的学生，在进行专业学习的同时，由学校安排在业余时间修完高中基础文化课程，经统考合格者可取得高中文凭，并可参加高考或高职考；未进入高校的学生，继续学习专业知识，次年还可参加？三校生"升学考试，合格者可进入高职学习。学生在完成两年专业学习后，凡合格者可获得中专文凭。这种"迭加型"做法的好处，一是文化学习与专业学习都比较扎实；二是学制较活，有利于学生及时通过立交桥。

第三，“3＋1”型，即三年普通文化课教育后再进行一年的专业教育。如杨浦职业学校等校采用此种模式。“3＋1”型的课程教学模式结构简单，前三年基本上以现行普通高中课程教学计划为主，在第四年里为未录取的学生增加中专（职）专业课程或再次给予升学辅导，然后推荐就业或就学。高四年级时，语文、数学、英语每周各两节，政治每周为一节，职业技能课如广播电视专业课程、汽车电子专业课程、计算机技术专业课程每人只选一门，但每周要上10节。这种“3＋1”型做法的好处是有比较成熟的可操作性范例。基本上前三年按普通高中的教学课程设置，并参加同类学校的会考、联考或抽考，教学的可比性容易些，有利于学校的调控。

此外，综合高中从教育的组织形式来看，可分成普通高中或中专（职）单独办学和二者联合办学。为了深入研究综合高中的性质、培养目标、教学模式及管理等问题，推进综合高中的试点工作，上海市教委于今年四月初召开了本市试办综合高中以来的第一次大型研讨会。市教委薛喜民副主任在会上总结道，试办综合高中是为了“一个目标”，即改革职业教育，创办新型的教育模式，它不同于职业高中，也不同于普通高中；实现“两个加强”，即加强文化基础教育，又加强职业技术训练，培养出来的人可以升学，也可以就业，使高中阶段的教育类型更加丰富多彩；达到“三个目的”，一是满足社会、经济、科学技术发展的需要，培养一批有较高专业技术水平又具备较高文化素质的劳动者，二是普职渗透，全面发展素质教育，三是适应多样化的需要，人才需要多样化，岗位多样化，培养规格也应多样化，教育是因人而宜，不能扼杀学生的个性发展，按一个规格培养一种模式的人的教育方法，是不符合现代社会发展的需要的。

办好综合高中，关键在“综合”二字。基本模式是，一个学校的“综合”，即在一个学校里有不同规格的教育；一个学生身上的“综合”，是一种文化和专业教育的“迭加”模式。在学生身上的选加的综合模式，是比较符合当前的实际。加强全部文化课程是不可能的，要有选择地加强，还应加强专业技能的训练，切实有效地进行实验、实训、实习等重要的环节。要加强综合高中教育的理论研究，进一步提高对综合高中的认识，加强统一管理和协调，尽快拿出普职渗透的综合高中课程标准和课程体系，加强师资队伍的建设和学校的基础建设，使综合高中更加适应社会经济发展的需要。

“立交桥”──中高职贯通的“3＋3”办学模式

高等职业技术教育是培养技术型人才的教育，属高等教育的组成部分。为建立纵向衔接、横向沟通的职业技术教育体系，探索中等职业教育与高等职业教育办学模式的改革，推动中高职教育教学改革，办出职业教育特色，适应上海社会经济发展需要，上海市今年将继续在一部分国家、市重点中等职业学校内举办中高职“3＋3”办学模式班。

第一，办学形式与学制。中高职“3＋3”办学模式班，其课程设置为中高职教育整体设计，“三三分段”，即前三年在中等职业技术学校实施中等职业技术教育，后三年在高等学校实施高等职业技术教育。

第一，招生对象与招生考试。中高职“3＋3”模式班以中等职业技术学校名义招生，招生对象为本市应届初中毕业生。报考中高职"3＋3模式班的应届初中毕业生必须参加全市统一的高中阶段的招生考试。

第三，学籍管理与毕业发证。中高职“3＋3”模式班的学生前三年按中等职业技术学校学生进行学籍管理，后三年在高职学习期间，按高等学校学生进行学籍管理。在第三学年末由联办高校组织选拔考试，选拔考试不合格的学生，中职教育学习成绩合格获中职毕业文凭；选拔考试合格的学生可获得所在中职的毕业证书，同时按中高职相同的教学计划进行学习，完成教学计划规定的全部课程，颁发高职文凭。中高职“3＋3”模式班的学生在学期间，经国家职业鉴定机构合格后，还可以获得相应的技术等级证书。

继1999年东华大学（原中国纺织大学）高职学院与上海市逸夫职业技术学校联合办学以后，2000年9月，又有上海财经大学高等技术学院与上海市统计职业技术学校，同济大学高等职业技术学院与上海市建筑工程技术学校等联合办学。

随着“3＋3”的联合办学，中职学校可以提供比较好的生源。对于中职学校来说，它们在具体准备和实施联合办学中，可以得到高职的指导和帮助，包括信息、师资等方面。如：上海市房地产学校开设“高等数学I”这门课，与之联办的同济大学高等技术学院就可以派高校数学老师为之上课。而相对于正在就读的学生而言，专业、自己的发展更加明确，学习也更为积极主动了。同时，学生也因此对教师提出了更高的要求，促进了学校师资队伍的建设。联合办学促进了中职高职的各自发展。而联合培养的学生将足文化基础底子厚，既有一定的理论修养，又有较强的动手能力，能够适应上海市社会和经济发展的需要。

上海市教委职教处副处长王向群在总结“3＋3”中职高职贯通联合办学的优势时指出：“3＋3”的办学，调整了高等教育结构，改变了单一的人才培养模式。“3＋3”的办学可以发挥中职和高职两家的优势，实行优势互补，即可发挥高等院校在学科专业、师资信息条件等方面的优势，又积极利用中等职业技术学校师资教学设备和实习条件，相互协调，形成合力。中职阶段注重学生基础知识和基本技能，高职阶段强调理论学习和更高的操作水平，学生的素质得到全面提高，可以为国家以及上海市提供更多的高级技术人员和“现场工程师”。另外，做到中高职教学计划、课程设置、教材前后相互连接，整体设计，避免重复的教和学。最后，“3＋3”联合办学避免了职校生"千军万马过独木桥"的情形，为职校生进一步深造开辟了一条新的道路，也为上海市纵向衔接，横向沟通的立交桥式的教育发展增加了新的活力。

上海市“3＋3”中高职贯通联合办学的具体实施有以下特点。

第一，强强联合，密切协作。“3＋3”中高职贯通联合办学的中高职学校之间，一般都有某种熟识和合作的关系。双方相互间比较了解对方的强项，优势之所在，从而实行强强联合，优势互补。如：上海统计职业技术学校和上海财经大学之间，前者计算机专业比较强，该校学生在每二年一次的上海市未来建设者技能比武大赛"中，计算机的成绩都是名列前茅。还有，该职校的社会声誉比较好，生源好、质量高。而上海财经大学也是全国招生第一批录取的重点大学。另外，这两所学校曾在统计、会计、财政等专业有过合作，包括师资上的支持等。所以，这两校自然在“3＋3”中高职立交桥上走到了一起。

再比如上海逸夫职业技术学校和东华大学的合作也是与此相似。前几年，东华大学的艺术系一直在逸夫职校招生，且录取的比例较高。因此，双方的印象都很好。而这次，东华大学正在建设高职学院，于是这两所学校就联合进“3＋3”的招生了。

“3＋3”联合办学的两所学校之间都成立了联合办学领导小组，因此虽然“3＋3”共招的学生还只是在前二年的中职学校学习，主管方在中职学校，但是高职学校一直参予其中。这包括从招生、课程设置、教材选定、师资配备、学习考核到教学科研，甚至包括家长会等。两者之间，一般还是以高职为主导方。如上海统计职业技术学校与上海财经大学联办，统计学校的教学进度以财经大学的标准为度，课程根据财经大学的要求，侧重高中的文化基础课，学生考试的情况以及平常的表现都及时反馈到财经大学，让财大对学生心中有数，为三年以后的筛选打下基础。他们定期会晤，相互沟通，例如招生以及家长会等，职校都请财经大学的同仁一起来参加，共同主持。

第二，倾向于骨干专业。“3＋3”联合办学所开设的专业，一般都是社会经济生活中比较热门的、骨干的专业。这也是职校办学适应市场经济、社会、家长的需要，追求社会和经济效益的选择。如：上海统计职业学校与上海财经大学合办的信息管理与计算机应用专业，上海逸夫职业技术学校与华东师大高职学院开设的商务英语、计算机技术专业，逸夫职校与东华大学高职院开设的服装设计、广告专业，上海市房地产学校与同济大学高等技术学院开设的智能化楼宇及设施管理专业等。另外，上海建筑工程技术学校与同济大学高等技术学院开设的土木工程施工管理专业，在建工行业里，也是比较抢手、热门的。骨干专业的设置能够吸引更多更好的生源，从而能进一步推动职校教育事业的发展。

第三，加强文化素质的培养。在整个的“3＋3”联合办学中，办学双方都强烈地意识到文化基础课、学生的文化素质对其进一步学习和将来的发展都有着重要的意义，因此，在“3＋3”中职阶段的学习里，文化基础课的学习占有很大的比重。教材一般都为高中课本，并且进行与高中同等程度的教学。如：上海统计职业技术学校“3＋3”中职阶段的课程划为三大块，分别为文化课、专业课和技能课。其中文化课时占总数的71%，其它两项分别为13%和16%。文化课为政治、语文、数学、英语、物理、化学等，其中语文每周4节，数学每周5节，英语每周6节，物理、化学每周2节等。基本上等同于高中的课时安排，甚至有的课程还有所加强，如英语，逸夫职校与华东师大高职学院联办的计算机信息技术专业，文化课包括政治、语文、数学、英语、物理（没有化学）等，语文、数学、英语每周5节，物理每周2或3节。文化课教学课时占总课时的68%。这两所学校合办的另一商务英语专业与此大致相同，只是物理课改为历史和地理。逸夫职校与东华大学高职院合办的服装设计专业（非艺术类），文化课（语文、数学、英语等）占47%，广告设计专业文化课（语文、数学、英语、历史、地理等）占63%，语文等主要文化基础课时每周在4节以上。另外，同济大学高等技术学院与上海建筑工程技术学校、上海市房地产学校合办的土木工程施工与管理专业和智能化楼宇及设施管理专业的主干文化课语文、数学、英语都为每周4节，物理、化学每周都在3节以上。

当然，我们在此指出“3＋3”中职段文化基础课的加强，并不是说中等职业学校已放弃了它们特有的职业技能培训和动手能力的锻炼。相反，这些课程也在同样重视地开展。如：逸夫职校联办的计算机信息技术专业，虽然文化课占68%，但计算机原理等专来课仍占9%，BASIC语言等专业课占15%，计算机录入等技能实习课也占8%等。

在第二座立交桥上，除了“3＋3”中高职贯通办学模式外，为大量职校生开通的是三年中职学习的，通过高考与高职考，进入高职校与高校进一步深造。

另外，还有五年制招收初中毕业生，培养五年一贯制大专（高职）生的学校，如上海市电机技术高等专科学校。该校的五年一贯制前两年按大类招生，后三年根据学生志愿和前两年成绩进行专业分流，毕业时可获专科（高职）文凭。招生时按专业大类向考生公布招生计划，不分小专业，前两年完成基础阶段学习，第三年开始根据考生志愿和前两年学习成绩（符合升级标准即可）进行专业分流，再学习三年，完成大专阶段学习。第三年进行专业分流能便于学校根据社会需求及时调整专业设置，更大程度地减小学生就业时的风险，同时，学生也将有更充分的时间思考和选择将来就业的方向。该学制的学生毕业时，同其他专科生一样，可直接就业，也可根据上海市规定参加专升本考试，进入本科学校学习。

五年制办学有它的优势，一是整体优势：五年制高职将中等和高等职业技术教育两个学习阶段结合为一个整体，根据高职的培养目标统筹安排和整体设计两个阶段的知识能力和素质结构，较好地解决了中等和高等职业教育的衔接，避免了不必要的学时损耗，有效地提高了教育效益。在五年时间内既保证了高中文化基础和相关专业的技术基础，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时为三年以上的要求。二是年龄优势：五年制学生入学年龄小，可塑性强，是接受技能训练的最佳年龄段，再加上有较高的求知欲，能够较快地形成健康的人生观和良好的职业道德，对英语和计算机等知识也能很好地掌握，能够在以后的就业过程中生存下去，上手快，留得住。