构建农村小学生课外科普阅读体系
来源:网络

      小学课外科普阅读活动是科学教学的拓展和延伸,是科学实践活动的重要形式。开展课外科普阅读可以激发学生学习科学的浓厚兴趣和求知的欲望,从而丰富知识,拓展视野,锻炼思维;可以充实课内所学的知识,从而学得更有趣、更智慧;可以培养学生科普阅读的习惯,提高全体学生科普阅读能力及部分学生科普童话、科幻小说的撰写能力。课外阅读的重要性一直以来都受到许多教育专家的重视。例如,吕淑湘先生就曾经说过:“学习过程中,得之于老师课堂讲的占多少,得之于课外阅读的占多少,大概是三七开吧!”课外科普阅读同样也有着不可替代的作用,它能让贫乏和无知远离我们,让博学和睿智拯救我们,更能让创新改变世界。加强对学生课外科普课外阅读的指导,打通课内和课外,提升学生科学素养,更多地培养创造性人才。


      据我校对学生购买科普书籍、科普阅读的情况调查,学生订阅、购买科普书籍的比例只站学生总人数的十分之一,每位学生阅读科普的本数只占其他书籍的百分之五。在每学期学生科学素养调查中学生课外知识的得分率均不合格,这无疑暴露了学生课外科学知识贫乏的现状。而科普阅读的根本目的是丰富学生科学知识,拓展学生知识面,提升学生科学素养等。于是,我校着力于构建课外科普阅读体系,创建科普网络阅读平台,开展课外科普阅读部落活动,激发学生课外阅读科普书籍的兴趣,全面提高学生的科学素养。


      1、营造科普阅读氛围,为学生创设阅读环境。


      学校图书室开辟“科普角”,广泛实行开架借阅,大范围提高图书室科普书籍的利用率,加大流通面,满足学生旺盛的求知欲望。班班建立科普图书角,动员学生把自己的一部分科普书搬到班级图书角,实现资源共享,让学生可以随时阅读自己喜爱的书籍。科普网络阅读平台上开辟专题栏目,一方面给学生呈现更加丰富的科普阅读资源,一方面促进学生之间的阅读交流。


      2、组建科普阅读部落,激发学生的阅读兴趣。


      (1)设立个性化的课外阅读部落。科普阅读部落根据文学作品的体裁分又细分为“科幻小说部落”“科普童话部落”“异想天开部落”。学生可以根据自己的兴趣和优势自由选择一到两个部落。科普阅读部落由科学老师和活动优秀的同学共同管理。 


      (2)开展丰富多彩的科普阅读部落活动。为了使学生更为强烈地感受、分享科普阅读的欢乐,我们在科普部落中定期开展一系列活动,为学生体验科普阅读的愉悦提供平台。例如:组织学生阅读《十万个为什么》《不知道的世界》等书籍并举行智力竞赛;观看《南极大冒险》等科幻影片,写观后感;组织学生阅读科普童话、科幻小说等,并在老师的指导下尝试写作,优秀作品还向《全国学习方法报》科学版专栏投稿,一学期就有十几篇稿件被录用。 


      (3)推进网络阅读平台的交流。为了促进科普阅读部落学生之间的交流,以及在更大范围内的资源共享,学校开发了“科普网络阅读平台“。网络阅读平台上以专题的形式开设了各个阅读的专页,设立了相应的书架。我们还把网络阅读平台链接到“电子图书馆”,学生可以在网络书架中尽情阅读,学生通过积累科普阅读量、交流阅读心得。这样,把每一个学生的科普阅读情况展现出来,比较符合小学生的心理年龄特征,使他们在不断地竞争、收获、被肯定的氛围中快乐阅读。 


      (4)推荐课外阅读部落的书目。科普部落会向学生推荐适合不同年龄和知识水平的书籍,指导学生阅读。我们推荐的科普书籍,题目新颖,内容丰富。既有经典版的《十万个为什么》《昆虫记》等,还有最新版的《地球家园》《环游世界》等书籍,大大拓展了学生的阅读面。此外,教师和学生都可以不断充实推荐书目。


      课外科普阅读部落活动从学生兴趣出发,为学生的阅读提供了更充足的时空。我们相信,随着我校科普阅读活动的逐步实施,会获得喜人的收获。


      1、家庭重视学生的课外科普阅读。丰富多彩的科普阅读部落活动,让越来越多的家庭认识到科普阅读对提升学生科学素养的重要作用,从而重视学生的课外科普阅读。 


      2、学生的科普阅读兴趣日趋浓厚。丰富的科普阅读部落活动和自由的交流空间,使学生对课外科普阅读的兴趣越来越浓,和科普书籍交上了朋友。科普阅读成为学生课外生活的重要组成部分。 


      3、学生的科学素养得到明显提高。在学校浓厚的科普阅读氛围的浸润下,渐渐和科普书籍交上朋友。学生的知识面更加广泛,课堂上改变了传统的生问师答的局面,形成你问我答的课堂教学氛围。如在讲解“太阳系”这一知识点时,学生一致反驳教师的观点,他们用事实说话:冥王星是离太阳最远而且是最小的行星,太阳系中有七颗卫比冥王星大,另在国际天文学联合会大会召开之后,经过投票表决,冥王星被降级为矮行星,至此太阳系只剩下八大行星。学生大量阅读科普书籍,科学素养和思维的灵动性会得到全面提高,精神面貌也会越来越积极向上,全校形成阅读科普书籍的良好氛围。


      4、老师的教学观念得到了转变。通过组织科普阅读部落活动,提高了教师对科学教学的理解,明白学生科学知识的获得不仅局限于课堂的四十分钟,更重要的是激发学生自己阅读科普书籍的兴趣。与其枯燥地进行传授科学知识,不如在愉悦的科普阅读中轻松提升学生的科学素养。“授人以鱼不如授之以渔”,学生只有遨游在科学知识的海洋中,才能驾御自己那艘“探究之舟”。我们在积极进行科学课堂教学的改革的同时,将课内外打通,构建课外科普阅读体系,形成新的科学课程体系。


      目前小学生课外阅读仍然受应试教育的影响,呈现出很强的功利性特征,课外阅读科普读物仅仅是凭个人的兴趣爱好。如果不大量阅读科学书籍,不经常阅读科学书籍和科普读物,就谈不上对科学的兴趣,学生也跳不出科学课本的框框,知识面就非常狭窄。


      课外科普阅读要想真正受到学生的欢迎,并起到提升学生科学素养的作用,就必须跳出原来尽凭兴趣阅读的旧圈子,将科普阅读体系的着眼点从“兴趣阅读”转移到“自主阅读”的本质上来,使学生真正享受科普阅读的乐趣,拓展视野,积淀文化,全面提升科学素养,培养学生的创新意识。有一本关于素质教育方面的书中谈道:创造性只能培养,不能教!创造性就像种子一样,它需要一定的环境:包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥,才能发芽、生根、开花、结果。我们每一位科普工作者,都应当努力去创造这样一种适合青少年创造能力培养的环境,重视给他们提供更多的条件和机会。这里包括提供更多更丰富、更适合孩子们阅读的科普读物,引导他们如何阅读,让科学的阳光雨露去沐浴孩子们的心田,去充实他们的精神家园。


      这样,课外科普阅读将成为感受快乐的过程,使学生最大限度地分享科普阅读的收获,积极主动地追求科普阅读的愉悦感,全面提升我校学生的科学素养。

 

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