加强语言积累 提高语文能力
来源:网络

       语文能力,最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。无论是口头的说,还是笔头的写,无非是调动大脑中储存的语言信息,按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话,能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点,也都是以自身语言储存作为基础的。而这种语言从何而来呢?本人认为在于不断积累语言,不断熟悉语言,真正把古今语言的精华据为己有。由此可见,语言积累是提高学生语文能力的基础。 但是丰富语言的积累,靠一朝一夕是无法完成的,必须从一年级就开始有所准备,把训练的触角伸向儿童生活学习的各个领域,从源头抓起,指导学生多角度、多渠道地进行语言的积累,养成积累语言的良好习惯,应用时才会胸有成竹,随手可得。具体说来加强语言积累要从诵,读,写等方面入手:


       一、诵读中积累语言 


       小学语文课本是运用祖国语言文字的范本,文化素养包含其中。教师在讲读时,一定要注意语言文字的训练和文化素养的感悟。这样学生才能从课文中收集大量的语言文字信息,在脑中储存下来,长期积淀。现代语文教学应该是“以掌握祖国的语文为目的,以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我们要采取以下几条措施:  

 
       1、阅读教学中,加强朗读、背诵训练。语文教学时着重在熟读课文上下功夫;在记忆常用词语,名言警句上下功夫;在背诵诗文佳作上下功夫。一课教完了,通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来,是否积累了好词佳句,是否把所积累的好词佳句恰当地加以应用,作为评价自己教学成败的首要标准。 


       2、教学中留一定的时间让学生积累。俗话说:“好记性不如烂笔头”只是背诵,没几天学生会忘得一干二净,所以我要求每一个学生必须准备一本用于积累的本子,平常把自己认为好的词语、句子写上去,每一课结束时留十多分钟让学生自由积累好词佳句。每一周抽一节课给学生交流积累所得。


       3、增加课本中的背诵量。就现用的教材来看,不论是含蓄隽永的诗歌、意境优美的散文,还是寓理于事的寓言故事,都是学生语言积累的优秀范文。但教材中要求背诵的却为数不多。所以我除了落实课本的背诵量,每单元还挑选一些妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵,并运用于片段练习。 


       二、博览中积累语言 


       博览,能在大脑皮层形成多侧面的语言刺激,并强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。如果让学生多读点,多积累些,天长日久,待到自己说话和作文时便能呼之即出,信手拈来,随心所欲,左右逢源。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理。可现今小学生课外阅读大多已徒有虚名了,他们整天被练习压得抬不起头来,很少有学生光顾阅览室,班级图书角也形同虚设,极大地限制了小学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时,总少不了青少年时期博览群书,即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书情有独钟。因此,我们应加强指导学生开展课外阅读,让学生从大量的课外阅读中汲取养料。


       1、每学期多补充几篇佳作,要求学生在粗知大意的基础上背下来。现用教材虽有精选部分古诗文,但数量太少了,所以我有计划地给学生提供《课程标准》推荐的一定数量的优秀诗文篇目,让学生知其大概博闻强记。久而久之,学生对语言的运用就得心应手了。


       2.指导学生自己选择优秀读物。向学生推荐中外著名童话选、优秀诗文、少儿报刊等,结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。 


        3、指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。要使学生读过的东西能真正留在记忆中,指导学生写读书笔记,不失为一种好办法。读书笔记立足于读,落实于记。就类型而言,包括摘录妙词佳句、编写提纲、续编童话故事和写读后感等。它使学生的阅读活动由被动接受变为主动探究,也使学生的阅读能力得到提高。


       4.给学生展示的机会。学生在阅读中增长了知识,开阔了眼界,掌握了许多的精妙词句,他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以要给学生提供尽量多的机会让他们展示才华。我们可以在班级的“学习园地”中,开辟“读书”专栏,设“采蜜集”和“知识角”等小栏目,发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去,以互相交流学习。学生的阅读成果获得了展示机会,心理上产生了极大的满足感,从而更加激发了他们课外阅读的热情。


       三、习作中积累语言


       熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息,作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选,从而达到巩固、运用语言的目的,因此,作文是更高层次的语言积累。重知识,轻作文是普遍现象,即就是作文训练也是以对准考试为目标,重审题立意,入格训练。这样的训练,只能使学生的大脑原本贫乏的语言中枢变得更为呆板,写出的作文也就毫无生气可言。“意无言则不行,言不畅则意不达。”要扭转这一局面,应做好下面几点:


       1、教师应从繁琐的精批细改中走出来,在设计练习和讲评作文上花力气。可以口头与书面结合、片断与成文结合、大作与小作结合、自由作与统一作结合,可以分步练、集中练,可以教师评、学生评,灵活多样,不拘一格。学生在不断运用语言中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身语言。


       2、注重学生写作方法的积累。选入课本的文章在材料选取、布局谋篇、语言运用甚至体裁等方面无不独具匠心,是学生模仿的范例。在阅读教学中要有意识地引导学生体会作者的表达方法,为习作积累必要的语言材料及写作技巧。另外对高年级学生来说,他们已具有一定的认知、理解、概括能力,要引导他们练笔,在练笔中掌握方法。另外,在课外阅读时也要让他们体会作者的写作方法。 


       总之,诵读、博览,作文多管齐下,又都以语言积累为轴心。持之以恒,坚持不懈,“米”源充足,加之教师的指点,何愁学生不能做出可口的饭菜,不能提高语文能力呢?

 

相关文章